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教育研究

日本小学:学校事务人人有份儿

作者: 来源:官网 时间:2018-12-10

学校是促进人的社会化的重要场所。人在成长过程中,要学会与其他成员交流、沟通、合作,人与人之间要构成不同的共同体。


近日,北京明远教育书院邀请北师大国际与比较教育学院副院长高益民教授做了《日本小学的学校共同体建设》的讲座。高教授长期从事日本教育研究,因工作关系曾让孩子在日本的小学就读十个月,作为家长对日本的小学教育进行了近距离的观察。本期国际教育透过高教授的亲身经历,介绍日本学校是如何开展共同体建设的。


学校注重构建平等团队没有班干部 只有工作委员


孩子当时在日本名古屋市的见付小学就读。班里没有班干部,只有“工作委员”,工作委员定期轮换,有的是每半个学期轮换一次,有的是一学期轮换一次。“工作委员”意味着班里的工作需要大家共同来承担,而不是当干部去管群众,所以班里有“图书委员”“环境委员”“配送委员”“擦黑板委员”等。班上所有同学都是工作委员,但每种委员岗位并不是一个人来担任,而是由两三个同学共同承担,他们分工协作,构成一个小团队。


众所周知,日本的学校有午餐工作团队。我的孩子就读的班有24名同学,他们被分成A、B两组。A组在一星期内每天专门负责拉饭、盛饭,为B组同学服务,到了下周就换B组为A组服务。实际上,日本的午餐既是劳技课,也是食育课,还是礼仪课。


除了团队构建,学校还注意在教育活动中体现全员参与。比如艺术节的话剧表演做到人人上台,甚至做到人人有台词,而且台词的份量都差不多。比如,并不是主角的戏份就重,因为一个角色又被分割成A、B、C、D……这样,每个人的戏份都相当,都有台词,也都广泛参与伴舞和伴唱。



校内外合作保障学生上学安全

在日本,小学往往是集体排队独立上学,家长不能送,这一方面需要社会治安状况良好,另一方面也需要对孩子进行训练。


因为同一个班的孩子也可能住在不同的地方,所以实际上是彼此住得近的同学一起上学,这就打破了班级和年级。住在同一个小区的几个同学集合出发后,会按照一定的路线走到下一个小区接上这个小区的同学,再继续去接下一个小区的同学。这样,上学队伍就不断壮大,形成了上学的团队。


其中有一个人物很关键,那就是“社区委员”。社区委员其实就是这个上学团队中某一同学的家长,这是一个志愿者性质的岗位,他/她要负责把上学队伍训练好。通常他/她要在开学的第一天带着孩子先把上学的路走一遍,并连续带上一个星期,之后就由孩子们自己走了。因为总有高年级的同学,所以孩子们通常会很快熟悉路线和规则。例如晴天排两列,但雨天时就只排一列,以免两个伞互相剐碰。


除了与家庭的合作,学校也会与社区内的其他单位合作。日本学校与家长、校外团体共同合作,为所有的学生提供安全、祥和与彼此协同合作的教育环境。


□文/高益民(北京师范大学国际与比较教育学院副院长)


■专家视点

石中英(北京师范大学教育学部教授、北京明远教育书院院长):高老师讲得非常棒,有助于我们具体了解日本小学是如何培养学生的共同体意识的。从高老师的讲座中,我知道了日本小学的共同体建设有两个途径:一是通过集体活动的途径,另一是通过课堂教学的途径。通过集体活动来培养学生的共同体意识比较容易理解,因为共同体意识只有在集体参与的各种活动中才能够培养起来,这一点也是我国的许多中小学校一直在做的。但是通过课堂教学来培养学生的共同体意识,这个在我国讲得不是很多,或者说,没有受到足够的重视。从高老师列举的例子,我看可以把这种共同体建设的路径称为“内在的共同体建设”,以区别于通过参与集体活动而进行的“外在的共同体建设”。前者着眼于共同体意识的培养,后者着眼于共同生活方式的营造。实际上,真正的共同体建设应当是同时通过这两个路径来实现的。如果儿童的内心里没有产生共同体的意识,那么他们也就不会参与共同体的生活,更不会真正地将自己的生命融入到共同体生活中去,成为一位积极的共同体成员。高老师的沙龙分享启示我们,真正的共同体建设要从儿童的内在意识着手,逐步扩大他们内在的心灵世界,在自己的心灵深处感受自然、感受他者、感受到集体、感受国家、感受民族、感受人类,最终走向“民吾同胞”、“天人合一”的境界。  




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